LECTURA

Leer permite ampliar la capacidad de conciencia y raciocinio, estimula la creatividad y el lenguaje.

 Fabián Mora

• Cuestionario
• Por medio del cuestionario nos damos cuenta, con cuánta frecuencia lee el estudiante, en qué nivel de lectura se encuentra y cuáles son sus preferencias al escoger un libro así como en qué espacios desarrolla la lectura.
• Además de que permite identificar la razón por la cual los asistentes a este método practican o no el hábito de la lectura.
• Es una herramienta estadística y de auto comprensión.
• Predicción
• Es muy importante para estimular el proceso lector. Consiste en realizar hipótesis sobre lo que se va a leer o acerca de lo que se está leyendo.
• Durante el acto de lectura, el lector hace predicciones permanentemente de manera inconsciente.
• Se puede hacer de varias maneras: *Lea el título de un libro y estimule a predecir de qué puede tratar una obra con ese título. *Conocer los personajes, pueden imaginarlo dándole unas características específicas. *Formular predicciones, al realizar una lectura en voz alta, deténgase en momentos donde la historia puede tomar diferentes rumbos y explore. *Interpretar *Redactar Estimúlelos a predecir el final de un cuento, de una lectura, o a inventarle diferentes finales, luego compárelos con el escrito por el autor.
• Comprensión

• El texto contiene un tema ajeno para nosotros: La guerra del chaco.
• Se le pide que extienda la idea general, a pesar no entender, pero se le pide interpretar, además escribir las palabras que desconoce.
• Seguido al estudiante se le muestra un conjunto de términos, los cuales vienen aclarar un poco más el texto.

Krizia López

• Textos literarios: "Prohibido suicidarse en primavera" de Alejandro Casona
• El grupo se divide en tres y a cada uno se le asigna un acto de la obra.
• Cada grupo debe escribir un resumen del acto que les correspondió en el periodico "Arte-Ciudad". El resumen debe ir acompañado de imágenes que identifiquen las partes más importantes del texto.
• Oralidad y expresión: Cada grupo debe narrar el acto que le correspondió.
• Los otros grupos son el público, así conocen los acontecimientos de los otros dos actos que no leyeron.
• Se acomodan las cosas como si fuera un escenario.
• Textos no literarios:
• La docente presenta los siguientes videos para definir que son textos no literario:
• Video Sobre Textos no Literarios  Definición y tipos de textos. https://www.youtube.com/watch?v=e2t5SxwOJ8E
• Ejemplos de textos no literarios  https://www.youtube.com/watch?v=sVFlJCh20Nk https://www.youtube.com/watch?v=_MCRnzueBz8
• Ya por haber definido  a los textos no literarios. A continuación en trio, van a escribir un texto no literario. Una receta con todos los procedimientos, una noticia, una entrevistas, una carta o un aviso publicitario.
• Concurso "Narrando con alegría". Cada trio va a presentar su escrito, así mismo deben de crear un ambiente que refleje su tipo de escrito.
• Ejemplo: Si escribieron una receta de cocina, pueden crear un escenario con objetos que asemeje utensilios y se narra la receta. En una entrevista aplicaría un escenario de dos sillas casi de frente y dos vasos o botellas de agua

Lisbeth Oporta

• El cofre mágico.
• Materiales: hojas con el texto literario, cofre, preguntas relacionadas al texto.
• Finalidad: desarrollar la comprensión de lectura en los estudiantes, para sumergirlos en la lectura de textos literarios.
• El docente elige un tema y brinda una copia a cada estudiante.
• El grupo lee el tema brindado, pueden alternarse los alumnos.
• Con anterioridad la profesora ha preparado una serie de preguntas, y las almacena en un cofre.
• Una vez que ha terminado la lectura, se forma una mesa redonda y se pasa el cofre cerrado, el educador va aplaudiendo y contando hasta diez, cuando termina, el estudiante que tenga el cofre abre y toma una pregunta.
• Debe responderla de acuerdo a la comprensión de la lectura realizada.
• Brochure sobre la obra literaria "El camino" de Carlos Salazar Herrera.
• Se le solicita a los estudiantes que tomen una caja de cartón y la doblen en tres partes, en la portada van a colocar una imagen que haga referencia al tema central del texto.
• Con anterioridad el estudiante ha realizado un resumen del tema central del texto  e ideas secundarias. Estas las va a colocar en  el brochure.
• Cada oración que escriba en el brochure, debe argumentarla mediante una imagen.
• Los alumnos exponen sus trabajos.
• Un final feliz
• El profesor solicita a los estudiantes que le den un giro de 90° al final  triste  de la obra. Al terminar de leer la obra, los estudiantes deben proponer y escribir un final feliz.
• Se debe motivar a trabajar en equipo para decidir cómo escribirían; por ejemplo, la mujer tuvo un bebé y el hombre fue el más feliz del mundo, acontecimientos semejantes, los cuales alteren para bien el desenlace. Igualmente, discutan si este final alternativo que ofrecen desemboca en una obra mejor o más completa o, si por el contrario, la quebranta y perjudica.
• Mediante esta actividad se va a incentivar la escritura creativa entre los alumnos, poniendo a trabajar sus habilidades lectoras como la elaboración de interpretaciones certeras, la comprensión general del texto y la obtención de datos concretos.
• Al final, se leen los párrafos redactados y se comenta en clase.

Flor Elizondo

• Reconocer los distintos tipos de textos literarios y no literarios, sus principales características.
• I momento
• El grupo se divide en 5 subgrupos de cuatro integrantes, dependiendo de la cantidad de alumnos.
• El profesor coloca en una cajita diferentes textos literarios y no literarios y un estudiante de cada equipo saca un papelito.
• El docente dará las indicaciones para trabajar cada texto.
• Si les corresponde un cuento escogerán uno de acuerdo al nivel que se encuentran.
• Lo mismo si es una novela o una poesía.
• Cada grupo trabajará el texto que le correspondió, realizando el análisis respectivo, luego dirán si es literario o no y a qué género pertenece.
• Posteriormente utilizando la técnica de comunicación oral (dramatización) o exponiendo a sus compañeros de lo que trata el texto.
• A los estudiantes que les corresponde un texto no literario, lo trabajarán de la siguiente manera:
• Elaborarán un anuncio publicitario en el que utilizan algunas locuciones investigadas y lo muestran a los demás compañeros.
• Deben redactar el texto escrito con el fin de que sea una guía para el vídeo.
• Al subgrupo que le corresponde el ensayo la profesora les asignará los temas, después que lo tengan listo lo leerán a sus compañeros. Y realizarán una guía preguntas para ellos.
• El último subgrupo buscará un texto científico y buscan las palabras que no conocen y las trabajan con sus compañeros de una manera creativa.
• Otro sub grupo trabajará la noticia, y dramatizarán un set de noticias, tomando en cuenta la información proporcionada por los demás compañeros.

Gustavo Villalobos

• Técnica: Paleta para el análisis de cuentos
• El docente solicita a los estudiantes la conformación de grupos de trabajo de alrededor de cuatro personas. A cada grupo se le entregará una imagen con una paleta como la siguiente:

• Los grupos irán realizando una serie de actividades a partir de la lectura de un cuento ya sea asignado por el docente o seleccionado por los mismos estudiantes. Cada grupo trabajará un cuento diferente; se puede optar por un mismo autor como una oportunidad de rendirle tributo a su obra o por autores diferentes de un movimiento literario específico. El docente irá entregando paulatinamente las instrucciones de cada una de las dinámicas conforme se vayan ejecutando y presentando por los diferentes equipos de trabajo.
• El listado de indicaciones es el siguiente:

1. Lean el cuento asignado en voz alta. Conforme avanzan en la lectura elaboren un listado de los personajes principales y secundarios presentes en el cuento. Presenten ilustraciones de estos personajes considerando las características ofrecidas por el cuento. Deben elaborar una hoja ilustrada por cada personaje. En esa misma hoja apunten la descripción física y psicológica de ese personaje.
2. Lean nuevamente el cuento asignado. En esta oportunidad descubran los diferentes ambientes o espacios presentes en el texto. Marquen con un color diferente cada ambiente: físico (amarillo), psicológico (azul), religioso (verde), educativo (morado), económico (café), social (rojo), político (anaranjado).
3. ¿Cuáles ambientes predominan en el relato? ¿Qué relación tendrá el predominio de esos ambientes con las temáticas del cuento? En un papelógrafo elaboren un collage de los ambientes o espacios predominantes en el cuento. Deben colorearlos utilizando solamente los colores asignados a cada tipo de ambiente.
4. Lean nuevamente el cuento. ¡¡En serio!! Es necesaria una nueva lectura. Encierren en un círculo las palabras que no comprendan de ese texto. Si algún miembro del equipo conoce su significado debe compartirlo, sino deben buscarlo en el diccionario (pueden utilicen la aplicación de la RAE en sus dispositivos). Presenten en un papelógrafo un diccionario pictórico de al menos 15 palabras nuevas encontradas en el cuento.
5. En un papelógrafo, elaboren una pintura que permita la comprensión del argumento planteado en el cuento y la presentación de los principales símbolos. La idea es que un desconocido pueda entender lo narrado en el cuento desde la observación de la obra.
6. ¿Cuál es el tema central del cuento? ¿Qué denuncias están presentes en el relato? ¿Esas denuncias mantienen su vigencia en nuestro contexto? ¿En cuáles situaciones? En un papelógrafo, elaboren un grafiti donde se plasme la actualización de las denuncias del cuento analizado.

• Conforme los grupos avancen en la confección de cada una de las dinámicas, el docente puede colocar una calcomanía o un visto bueno en la paleta entregada al principio de la estrategia.
• Finalmente, se solicita a los equipos de trabajo el montaje de una exposición de su cuento en algún espacio del aula. En la exposición deben emplearse todos los productos artísticos elaborados durante este proceso. También podría montarse la exposición en la biblioteca del centro educativo y compartir el trabajo realizado con otras secciones como una manera de promoción de la lectura literaria.

Emily Alfaro

• Técnica: conociendo las palabras
• El léxico de los estudiantes es reducido.
• Si no sé qué significa no puedo comprender.
• Al leer textos cortos, se extraen las palabras que se desconoce el significado, se busca la definición de diccionario.
• Cada estudiante confeccionará un diccionario ilustrado con todas estas palabras y deberán entregarlo al final de curso.

Zaida Gamboa

• Textos literarios
• Se le presenta el nombre del texto asignado para leer y analizar, desde las cuatro áreas del español (lectura, escucha, escritura, habla).
• Primeramente, debe leer el texto.
• Se le adjunta una página para que escriba algunas denuncias presentes en el mismo.
• Va a elegir una denuncia de las que anotó en el espacio anterior y buscará una canción (debe anotar el nombre) con la cual encuentre total relación con la denuncia elegida.
• Redacte al menos una página de lo que más le llamó la atención y a su vez, explicando si esa denuncia se vive en la actualidad.
• Durante la clase deberá realizar una exposición referente a la denuncia elegida y dará ejemplos relacionados con el acontecer nacional.
• Seguidamente, va a crear una poesía con la cual busque concienciar a la población ante la problemática elegida y dará posibles soluciones para evitarla.
• Textos no literarios
• La docente les facilita una página de periódico, en la cual se observa una noticia redactada de manera cruel y con mala redacción.
• Los estudiantes leen, interpretan y analizan la noticia.
• Seguidamente, redactan una noticia con el mismo tema, pero enfocada de un modo diferente, buscando que el lector no reciba tanto impacto.
• Deben observar noticias en televisión, con el fin de escuchar y observar la misma noticia para lograr realizar la comparación.
• Con base a ello, van a crear un ensayo en el cual comenten la falta de empatía de algunos periódicos.
• Para finalizar van a exponer sus ensayos en la clase y comentarlos con los compañeros.

Daniel Prado

• Como método para que el estudiante pueda abordar de manera adecuada un texto, proponemos cuatro pasos para seguir y lograr el máximo aprovechamiento del ejercicio. 
• Estos puntos constan de:

1. Leer el texto más de una vez. Con esto podemos ver elemento que no logramos en la primera lectura, que generalmente es exploratoria.
2. Usar el conocimiento previo. A pesar de ser un texto, por ejemplo, literario, no quiere decir que no lo podemos ligar a nuestro contexto. Podemos encontrar similitudes con películas, series, e incluso otros textos actuales.
3. Lee entre líneas, usa las pistas del contexto. Cuando el estudiante se encuentra inmerso en la lectura de un texto y presenta problemas con el significado de una palabra, pero no dispone de herramientas para averiguar su significado, debe fijarse en las partes del texto que la rodean. De esto precisamente es de lo que se habla cuando nos referimos a ‘las pistas del contexto’. Este método consiste en la comprensión de una palabra cuyo significado desconocemos ubicándola en contexto con el resto del texto. Debemos ser capaces de leer entre líneas, al final todo se basa en emplear la lógica.
4. Hace un resumen de lo leído. Cuando el estudiante termina de leer puede que algunos de los detalles no hayan quedado del todo claros. En este caso debe reunir los datos más importantes del texto tales como los personajes, el motivo, los problemas, los resultados. Puede servir como ayuda para llenar esos pequeños huecos argumentales que no quedaron completamente claros durante la primera lectura.

• Actividad

1. Debe seleccionar un texto de su gusto (no debe ser muy extenso, debe ser conocido, puede basarse en leyendas ticas o cuentos clásicos (como los que ha versionado Disney)).
2. Debe leer el texto que ha elegido con atención y visualizar la posibilidad de su representación de manera gráfica (pensar cómo lo puede representar, qué y cómo lo va a representar, que diálogos utilizará, etc.).
3. Después de la selección y reflexión, debe basarse en las indicaciones que están en el material sobre la novela gráfica.
4. Debe emplear hojas de Word o Pages para realizar el trabajo, ya que estas permiten colocar cuadros de texto, colores, tipos de letras, imágenes, cuadros, etc.
5. El texto que representa debe contar con las tres partes básicas del texto narrativo: introducción, desarrollo y desenlace.
6. El trabajo debe contar, como mínimo, con tres páginas. Cada una debe tener máximo cinco cuadros.
7. El trabajo es para compartir con el grupo.

Olga Díaz

• Texto literario: Los ojos del perro siberiano.
• Incorporando  las cuatro áreas: la  docente  entrega  a  los estudiantes  la  novela  de  los ojos del perro Siberiano la  docente indica a los estudiantes  iniciar  su lectura  pero  al  mismo  tiempo  la  docente  va trabajando  las cuatro áreas  del español.
• Área  de lectura : En  la primera  actividad  a trabajar la docente  les coloca en grupos, y  un participante de cada grupo debe leer en voz alta y posteriormente  los estudiantes, comentan  cada temática   sobre la lectura leída  y extraen  las  denuncias  encontradas  para luego  presentarlas en el  aula  con todo el grupo.
• Área de   escucha: la  docente proyecta  un caso de personas con Sida, los estudiantes deben relacionarlo con la lectura. https://www.youtube.com/watch?v=i1wBkDPwDcg del video  comparación  con  relación a  la lectura. la estudiante  se plantea preguntas ¿Qué lo relacionado  con la  lectura leída? ¿Cuál  fue la actitud de los dos casos? ¿Cómo terminó la situación  de ambos casos? ¿Qué  medidas fueron tomadas en ambos casos después de la noticia de estar contagiados?
• Área de escritura: Con una imagen los estudiantes deben escribir  un texto, el texto  debe llevar  un título Introducción, desarrollo, conclusión. El estudiante debe adjuntar la imagen con el texto. Por último se realiza la compresión  lectora de la novela con  preguntas de análisis  literario.
• Área oral: A continuación, se separan por fragmentos cortándolos con tijeras. Se revuelven y se entregan, a cada grupo, los pedazos en desorden. Se les propone a los participantes armar la secuencia del cuento y posteriormente los estudiantes  la deben contar de acuerdo al rompecabezas. Posteriormente  los estudiantes realizan  un conversatorio sobre el tema del SIDA. ¿Qué es el SIDA? ¿Por qué las personas no toman las precauciones adecuadas para  evitar la enfermedad? ¿Cuál debe ser la actitud de las personas ante personas con SIDA?

Alejandra Boza

• Creación de un álbum ilustrado.
• Se elige un texto para leer en clase.
• Los estudiantes deben crear dibujos o descargar imágenes con base en la obra elegida.
• Al finalizar la lectura del libro los chicos deben terminar sus álbumes que cuentan la historia con solo imágenes.
• Biblioteca de aula
• Al inicio del curso acordar con los chicos la elaboración de una biblioteca, todos deben aportar al menos un libro que les haya gustado y de este modo aprovechar en los tiempos libres la lectura de estos.
• Redactar una noticia
• Los estudiantes deben crear una noticia sobre algún acontecimiento  que hayan escuchado de su comunidad.
• Cada uno leerá su noticia frente al resto del grupo.
• Crear un manual
• Visualizar y elegir algún objeto que tenga alrededor.
• Crear un manual en el que estarán anotados los pasos para el uso correcto del objeto elegido.

Gabriela Cerdas

• Memoria de textos
• Actividad para realizar al inicio del curso lectivo.
• El docente debe preparar tarjetas con las portadas de las obras literarias que se leerán durante el año y otras con una sinopsis que deje intriga de las mismas.
• Las cartas deben tener el mismo papel por la parte de atrás, de modo que se forme un juego de memoria.
• Pueden incluirse obras leídas en años anteriores para que sean más tarjetas.
• La idea es que los estudiantes, descubran las parejas.
• Luego se conversará sobre los textos por leer de modo que se procure generar una intriga que invite a leer.
• Memes
• Se debe trabajar luego de hacer el análisis textual, de modo que los estudiantes conozcan por completo la obra.
• La idea es que los estudiantes reconstruyan los segmentos del texto que más captaron la atención por medio de memes.
• Estas producciones serán impresas y colocadas en un mural, de modo que los demás estudiantes de la institución puedan verlos.